共建ICT学院
拥抱智能化时代

智能时代下的产教融合新展望

文/徐晓飞

教育部产学合作协同育人项目专家组组长、信息技术新工科产学研联盟副理事长、哈尔滨工业大学教授

十年前，教育部启动了产学合作协同育人项目，获得了各位专家、各所高校和众多企业的大力支持，未来，项目将朝着“3I”（Integrated集成化、Intelligent智能化、International国际化）方向发展。

十年前，教育部启动了产学合作协同育人项目，按照“政府搭台、企业支持、高校对接，共建共享，不断深化产教融合”的发展思路，开启了产学合作协同育人之路。

十年来，在教育部的领导下，在各位专家、各所高校和众多企业的共同努力下，项目组不断深化合作内涵，拓展合作领域，从最初8家企业、50万元经费支持起步，发展到现在2000多家企业与1100多所高校合作的规模，直接投入资金40亿元，提供软硬件平台及设备价值约240亿元，已设立项目10万余项，教师参与30多万人次，受益学生达数百万之众，共同培养了一批又一批优秀的人才。本项目已列入本科教育教学审核评估指标体系，成为了中国产教融合的闪亮名片。

华为从2017年开始，积极参与本项目。7年来，累计投入实践资源和经费超过3亿元人民币，共立项近800项，覆盖200多所本科高校，与教师共建了近百门线上课程、几十本教材，还孵化了一批国家一流课程和教学成果奖。华为连续多年被教育部和专家组评为“产学合作协同育人项目优秀合作伙伴”，华为所支持的项目获优秀项目数量第一位。

自2024年起，为提高项目的合作质量、成果质量、管理质量，在教育部高教司指导下，我们对本项目的内涵、目标、内容、征集方式、运行模式、认定方法等进行调整，构建“教育部-省市-校企”三级实施体系，并在深度和广度上不断深化。同时，为贯彻落实全国教育大会精神，也结合国家“教育数字化战略行动”从3C（Connection联接、Content内容、Cooperation合作）到3I（Integrated集成化、Intelligent智能化、International国际化）转型的背景，项目也在探索今后发展的新模式、新内容与新方式。

产学合作协同育人的“3I”的主要内涵是：

Integrated集成化

为加强项目的组织管理，强调“集成化”，通过“三级体系、平台支撑、资源整合、生态集成”，高质量汇聚专家资源、项目资源、高校资源、企业资源、平台资源、数据资源，塑造产学合作发展新生态。

企业和高校整合优势资源，以“项目平台”为支撑，搭建内外部的产教融合集成化平台与环境，打造自身项目案例库，以共建共享方式，形成更多优质教学资源与工具。将企业和高校优秀案例通过统一模板、统一接口汇聚集成在“项目平台”上，形成国家级、省级项目案例库，做到内容集成、工作流程集成、管理机制集成。未来的“产学合作协同育人项目平台”将是一个集信息发布、项目查询、监控管理、产学对接、服务支撑、数据分析等于一体的综合化、集成化平台，支持构建产学合作协同育人的生态体系。

希望华为能继续在产学合作模式、平台构建、项目实践与管理等方面成为产学合作协同育人项目的先进示范。

Intelligent智能化

当前，高校都在开展“人工智能+高等教育”、大模型赋能教育，我们产学合作项目也要强调“大模型，大数据，智能化，学用管，评训认，增能力”，用大模型和大数据开展产学合作协同育人的“学、用、管、评”等，高效应用AI开辟产学合作发展新空间。

智能化“学”。依托集成化平台布局，建设一批大模型支撑的项目，形成众多校企共建特色化教学课程、虚拟化实验环境的局面，推进大模型在课堂教学中的应用。基于大模型，教师可以开发智能化教学资源工具，方便学生自主化、个性化学习。

智能化“用”。积极探索AI赋能产学合作的方式和培养运用大模型解决问题能力的方法；以大数据、大模型分析为基础，构建人工智能人才培养基地与培训中心，造就一大批产业未来发展需要的掌握大模型与GAI（生成式人工智能）能力的IT创新人才。

智能化“管”。利用大数据、大模型进行项目的统计分析与管理治理。可通过人工智能手段对项目指南等进行初审，及时发现项目执行过程中的问题；通过大数据分析对项目成果进行智能化查重和统计分析等。

智能化“评”。项目评价也需要智能化，并强调AI赋能能力提升及其评价。要研究制定运用GAI解决问题、进行能力等级认定的标准、培训与评价方法体系，促进由“重知识”向“重能力”转变。我们与华为正在共同研究ICT岗位能力评价模型与认证体系，期望能有助于推动AI赋能学生能力的提升与评价。

International国际化

教育部倡导中国数字化教育的“国际化”，产学合作项目要充分发挥企业的国际化和地域化优势，以“产学合作、借产出海、一带一路、共建共享、内外融合、扩大影响”为指引，开展高水平的产学国际合作，构建产学合作发展新格局。

各企业、高校要积极响应国家号召，推动产学合作优质资源向“一带一路”共建国家乃至全球开放共享。充分发挥像华为为代表的大型跨国企业的国际化优势，通过华为ICT学院项目，与国外高校和企业开展共建课程、共设项目、培训师资、培训职业人员、联合办学、学分互认等合作，使产教融合的成果与经验走出海外，扩大项目的国际影响力，为数字化教育与产教融合中国方案的国际化做出标杆示范。

产学合作是推进新工科深化建设的重要途径，协同育人是培养具有可持续竞争力创新人才的有效方式，前途光明，大有可为！

大连理工携手华为，开启软件工程教育新模式

文/马瑞新

大连理工大学求实书院执行院长、硕士生导师

大连理工大学依托华为ICT学院，重构知识、思维、能力、素养核心课程，创新人才培养方式，不但打破了软件人才培养与企业用人需求脱节的桎梏，还创造了校企合作的“大连模式”。

高校软件工程专业的人才培养主要面向国家与企业，旨在培养与造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要、能够胜任各自岗位的高质量、多类型工程技术人才，为国家新型工业化发展、建设创新型国家和人才强国战略提供生力军。但就目前而言，ICT行业的研发和迭代速度已经远超学术研究和教学领域，软件人才培养与企业用人才需求存在脱节成为校企共同面临的痛点。

教育部推出的新工科蓝图指出，软件工程专业需要结合不同领域知识和需求开展。面向当前人才紧缺的现状，考虑未来发展，建设新工科，形成一套基础知识扎实、关键能力突出、学科素养优秀、核心价值正确的创新型人才培养模式，是软件工程教育亟待解决的核心问题。

重塑核心课程体系

大连理工大学以华为ICT学院为依托，将高斯数据库、华为云计算、人工智能、大数据、欧拉系统等内容深度融入软件工程教学实践中，重构知识、思维、能力、素养四位一体的软件工程核心课程，同时以华为创新精神进行润物细无声的思政教育，将培养目标、资源共享、校企师资三方面相融合，突出前沿理论和应用，强化使命驱动，构建量化可控的软件人才质量保障体系，培养能解决“卡脖子”问题的人才，让学生以持续创新的精神，适应行业的快速发展（如图1）。

图1：大连理工大学“一驱动、两突出、三融合”的课程群

软件技术一般是实践超前理论，核心课程群在引入华为鲲鹏的先进资源和技术之后，对课程内容分别进行了重塑，将企业先进技能体系进行解构、重构，并对标相应的课程（如图2）。

图2：软件工程核心课程群建设

校企融合重塑软件工程核心课程群，联合打造贯穿于课程群中企业级实践案例，通过难度渐进的项目实践，分等级培养学生发现问题和解决问题的能力。

在教学上设计低起点、高落点、由浅入深、循序渐进的阶梯化教学内容，为学生规划一条“过五关、斩六将”的能力进阶路线，为低起点减负，为高落点增负，助力学生们实现个性化、差异化的学习目标（如图3）。

图3：阶梯化教学内容，助力学生实现学习目标

激发学生动力兴趣

现在的学生基本是00后一代，他们的普遍特点是爱玩游戏。对于这一特质，大连理工大学采取的理念是：堵不如疏。以学生为中心，就要以学生的角度换位思考。在游戏中，他们往往有一种角色代入感，喜欢团队合作一关一关打怪升级的挑战；另外，游戏闯关带来的成就感，能够在游戏排行榜中看到自己的名次，也不失为一种奖励机制。

大连理工大学的课程模仿游戏设置，把课程的相关知识点分解成了软能力、工程能力、创新能力，并将这些能力设置成8个关卡，每个关卡都根据难易程度分成不同的初中高阶任务阶段（如图4）。

图4：模仿游戏，将课程知识点设置为项目闯关的形式

在任务闯关中，每项任务还设置了不同的难度等级（如图5），在完成登录系统设计任务时，按照课本要求，只需要使用SQL技术实现登录即可。

图5：软件工程核心课程群建设

由于能够全过程量化学习数据，就可以针对每个知识点中学生掌握的情况进行详细分析，通过作业进度、工程能力、贡献度、项目质量、班级能力、个人能力等多维度进行学习画像，同时建立学霸榜，让学习有了游戏般的沉浸式体验，达到“比学赶帮超”的效果。这一方法目前已初现成效，全国有6万人参与了项目闯关。

打造一举三赢的“大连模式”

在校企深入合作、相互融合的过程中，大连理工大学的师生群体也为华为解决了一系列技术难点，获得了3项华为技术认证，所教班级的同学入选华为“天才少年”。

校企合作不仅打破了高校与企业的边界，将先进的技术和方法引入到教学实践中，打造贯通课程群的案例，通过项目实训增强学生的探索意识和创新能力，让学生能够参加高水平竞赛，拿到职业技能认证。同时也把企业的实际需求投入教学实践中，在课程中找到课题，解决企业的难题，又反馈到课程中，通过师生共同学习，解决企业的“卡脖子“问题，进而反哺企业，把校企合作从内容到课程到课题到难题一路贯穿，打造一举三赢的“大连模式”（如图6）。

图6：校企深度融合

创新成果卓著

大连理工大学与华为的校企合作项目成果显著，体现在创新多、成效大。

首先，课程和教材得到多所院校和学生采用。《系统分析与设计》和《编译技术》获评首批国家一流课程，《JAVA程序设计》《软件工程》《数据库系统》获批辽宁省一流课程。基于校企合作的国家级一流课程在中国大学慕课网、学堂在线、华为云等多个平台进行授课，有近30万名学生和200多所院校选课，获得了一致好评。

由校企联合编写的教材是国内第一批融入我国自主创新软件进行教学的教材，被教育部软件工程教指委列为规划教材，被多所院校采用，同时也被华为等公司列为指定培训教材，印刷量超过20万套。

2020年-2022年期间，我们针对全国学生进行连续网课直播，采用企业教师代表的产业派和学院教师代表的学院派进行“华山论剑”的模式，在抖音、快手、华为云、目睹等多个平台直播，辐射全国100多所院校近6万名学子，被教育部列为资源课，今日头条、全国高校思想政治工作网等平台媒体对此都进行了重点报道。

同时，本项目还获得教育部产学合作协同育人优秀项目和校企合作双百计划典型案例证书以及新工科优秀实践教学案例。

其次，学生的创新能力得到了提升。在试卷难度逐年递增的情况下，学生的平均分不降反升。课程在爱课程平台被评为5星级课程，学生的自主学习完成度、目标达成度都很高，项目闯关通过率高，95%的同学考取了华为认证，华为在我校的录用人数也在逐年增加。

我们还通过将重要赛事引入到教学中，把优秀的学生作品打磨参赛，让学生能够利用所学知识参加创新能力比赛，着重培养他们的社会适应能力、知识应用能力以及创新思维能力，激发学生创新创造意识。

第三，教学创新助力一流课程建设和教师发展。课程主讲教师近3年获得了20余项教学成果，包括国家首批一流课程和校课程思政示范课、国家教学成果二等奖、省教学成果一等奖，在教学竞赛方面获得全国高校教师教学创新大赛一等奖以及全国混合式教学创新大赛特等奖，并荣获省级教学名师和宝钢优秀教师奖等；我个人也获得了华为首批开发者布道师、人工智能大模型HCIE认证、华为产学合作成果奖、华为优秀合作教师等荣誉。

第四，通过应用推广惠及更多师生。在课程推广方面，大连理工大学在计算机教育大会、新工科教育大会等受邀做过百余次专项报告，华为的创新大会也曾设立专区推广本课程成果（如图7）。

图7：课程推广

本课程在爱课程和华为云等慕课平台上，被国内40余所高校近10万名学生学习，被评为新工科优秀产学合作课程和教育部产学合作优秀项目案例；同时还发表了20余篇相关的核心教育论文，获得2023年全国高校程序设计教育大会论文一等奖。本课程的校企深度融合模式被华为称为“大连模式”，在全国合作院校中进行广泛推广，主讲教师获得华为的MVI（Most Valuable Instructor，最具价值讲师）和布道师荣誉。

大连理工大学与华为的合作，从以市场需求驱动为主转变为以国家战略驱动为主培养软件人才，从适应软件产业发展的专业人才培养转变为具有自主创新能力的高级复合型软件人才培养，从以人才培养为主转变为人才培养与面向国家战略需求的技术攻关并重，对现有课程体系从课程思政、课程内容调整和课程实践环节等方面进行了重构，并编写了融入我国自主创新软件的系列教材，指导学生编写基于毕昇编译器、基于鸿蒙的小型操作系统、基于鲲鹏的高斯数据库等软件，取得了良好的效果。下一步，大连理工大学计划加入华为大模型及仓颉语言等技术，期待双方未来的合作之路更加宽广，为加快我国的软件创新人才培养贡献一份力量。

华中师范大学携手华为，共育新工科人才生态

文/王坤

华中师范大学计算机学院党委书记

文/谢伟

华中师范大学计算机学院副院长

文/董明月

华中师范大学计算机学院教师

数字时代变革背景下，如何共筑ICT人才培养高地？且看华中师范大学与华为共育新工科人才的生动实践，揭秘双方七年合作历程，领略校企合作共育英才的魅力。

2017年11月，华中师范大学与华为共建信息与网络技术学院创新人才中心（后更名为华为ICT学院创新人才中心），标志着双方人才培养方面的合作序幕开启；2020年9月，双方共建华为“智能基座”产教融合协同育人基地。七年来，借助华为ICT学院项目，华中师范大学计算机学院引入华为丰富的产品、课程、师资等资源，深化“课程-实践-竞赛”三位一体、融合共建的育人模式改革，形成了产教协同培养新工科人才的有效探索和生动实践。

课程共建，构筑新工科育人平台

依托华为ICT学院和“智能基座”产教融合协同育人基地，双方在联合课程开发、课堂教学和实践教学方面持续进行探索。从2020级开始，我校计算机学院在每届本科生中选拔45名优秀学生，单独组建成“华为课程基地班”；配备优秀师资，采取“班主任-副班主任-专业导师”的培养模式，选拔能力突出的老师担任班主任，邀请华为有经验的工程师或管理人员担任副班主任；实施基地班本科生导师制，每名导师指导2-3名基地班学生，开展专业学习、学科竞赛、学术训练、创新创业等活动。

我校与华为联合课程开发和教学，共计开发了《人工智能》、《云计算》等21门课程（如图1）。这些课程一方面在现有课程体系中引入了深度学习、自然语言处理、计算机视觉等前沿教学内容，另一方面将鲲鹏、昇腾和华为云的知识点与现有的课程（比如“数据库”、”云计算”）相融合，将openGauss数据库、鲲鹏处理器等先进技术融入核心课程，推进课程的“理论课”和“实验课”教学改革，更新“理论和实验教学大纲、教学PPT、实验指导”等教学资源，提升核心课程中华为技术方案的教学与实践质量。

图1：华中师范大学与华为开展联合课程开发

我校计算机学院选拔实践能力强、科研成果丰富、教学技能优秀的20多名骨干教师，精心备课、研课，制订教学计划，建立课程团队和资源，打造优质课程，既有力保证了基地班的教学质量，也有效推进了学校的师资建设。近年来，我校多次邀请华为人工智能领域专家讲授创新实践课程，采用“理论精讲+项目实践”的方式，带领学生深入探索华为设备与最新人工智能技术，包括应用华为云与Atlas 200 DK开发板实现边云协同、基于昇思MindSpore进行目标检测算法开发，以及基于昇腾AI基础软件CANN开展目标检测应用实战等，提升学生专业实践能力。

同时，实施华为课程“金课建设”计划，现已立项《数据库原理》和《计算机组成原理》两门金课，给予专项经费支持，提供优质课程资源和实验条件。2023年，学院葛非副教授的《HarmonyOS物联网开发基础实践》一书已由清华大学出版社出版。我校还与华为共建了“数据库课程”教育部虚拟教研室，承担教育部产学合作协同育人项目20余项，5名教师入选华为布道师。

通过对华为技术相关课程的学习，学生的创新能力、动手能力均得到大幅提升，许多毕业生或保研、考研至清华大学、浙江大学、武汉大学等头部高校深造，或入职行业头部企业，展现出极强的竞争力。

其中，华中师范大学首届基地班成员、2020级本科生赵潇帆同学与团队聚焦AI辅助宫颈癌诊断系统，助力女性健康，首次实现了检查报告自动生成的宫颈活检系统，并突破了AI辅助图像判读的局限，荣获第十八届“挑战杯”大学生学术科技作品竞赛主体赛特等奖，并推免直博至浙江大学计算机系统方向继续深造；首届基地班班长、2020级本科生郭俊彦，凭借卓越的科研能力与领导能力，在“互联网+”大学生创新创业大赛等重量级赛事中屡获殊荣，本科期间获国家公派留学资格赴维多利亚大学交流学习，本科毕业后赴伦敦大学留学深造。

基于坚实的校企合作基础和突出的人才培养质量，我校2019-2020年连续两年被评为“华为ICT学院优秀创新人才中心”，2022年荣获“优秀华为ICT学院创新人才中心合作奖”，2024年荣获华为“全球优秀人才联盟伙伴奖”。

模式共创，课外实践拓展育人资源

除“以课堂为中心”共建系列课程外，我校和华为还共同推动课外科创训练，多次合作举办昇思MindSpore创新训练营和华为昇腾AI创新训练营（如图2，图3），成效显著。创新训练营面向华中地区重点高校学生，旨在通过理论学习、实践操作、项目答辩等方式，提升学生的AI技术水平和创新创业能力，至今已有200余名学生参与，受益匪浅。

图2：华中师范大学举办昇思MindSpore创新训练营

训练营采用华为技术专家授课，营员集中学习、线下交流的教学模式，教学内容涵盖人工智能基础知识、昇思MindSpore技术特性、华为昇腾AI全栈解决方案等。课程由昇思MindSpore布道师、生态技术专家、华为院校解决方案高级讲师等专业人士授课，配备华为云ModelArts平台和MindNLP套件等资源，为学生提供丰富的实践机会。

训练营鼓励学员以小组为单位，结合自身专业背景和兴趣方向，开展人工智能创新实践项目。学员们通过项目答辩和动手实践，展示自己的研究成果和创新能力，获得专家的指导和反馈，与课堂学习相结合，加深了对新理论、新技术的理解，从而系统提升新工科拔尖创新人才的培养质量。

图3：华中师范大学举办昇思MindSpore创新训练营

来自华中地区多所重点高校的学生齐聚华中师范大学，在创新训练营中相互学习、交流经验。有的学员在入营前从未接触过大语言模型，但在训练营期间从基础的注意力机制开始学习，成功使用MindSpore开发能够处理图片和文字的多模态模型原型；有的学员虽然此前没有使用过MindSpore，但在技术专家的指导下将之前在PyTorch中积累的经验有效迁移，快速上手MindSpore框架，对ChatGLM（智谱清言）大模型进行深入研究和测试，成功发现并验证了模型在安全性方面的潜在问题；还有的学员本科期间就积极参与MindSpore社区，贡献了多个深度学习经典算法的MindSpore实现版本，凭借扎实的技术功底和出色的实践能力，顺利进入华为实习。

尽管学员们有不同的学习基础和背景，但都在创新训练营中加强了交流互动，熟悉了昇思MindSpore全场景AI融合框架的技术特性和昇思大模型平台，通过实践为未来在人工智能和大模型领域的科研和创新打下坚实基础。

人才共育，专业竞赛解决真实问题

华中师范大学不仅把专业竞赛作为提升学生科创能力的重要抓手，更作为人才培养质量的重要检验手段，积极对接行业需求，大力支持学生参与各类学科竞赛。在华为ICT大赛2023-2024中，我校参赛学生不仅与国内精英学子同台竞技，还与国外ICT人才一起比拼，在竞赛中提升专业能力，并培养将专业知识应用于解决“真问题”的能力（如图4），荣获创新赛全国总决赛和全球总决赛特等奖各一项。

图4：华中师范大学参赛队伍在华为ICT大赛2023-2024全球总决赛的舞台上，与世界各地的精英学子同台竞技

2021级本科生王蓉、彭若菲、王毅婷受指导教师彭熙的启发，聚焦智慧农业，探索制作了融合智能巡检、病害识别等功能于一体的智慧农业巡检机器人，荣获创新赛全球总决赛特等奖。项目使用华为自主研发的Atlas 200I DK A2主控板作为核心，运用DevEco Studio和ArkTS UI开发框架，应用Gold-YOLO算法进行农作物的病害识别，并开发了一款鸿蒙APP方便用户使用。

2021级本科生王庆焱、谭婷婷聚焦医工结合，在指导教师姚华雄的指导下，作品《寻医有道——基于MindSpore的智能问诊医药系统》荣获创新赛全国总决赛特等奖。项目运用MindSpore、Ascend、ModelArts、HarmonyOS等多项华为技术，通过微调的大语言模型结合LangChain框架搭载知识库，设计了智能药柜、鸿蒙APP和送药机器人三大实体，探索为社区用户提供基于人工智能的常见病问诊、非处方药治疗方案和急救知识问答服务。

在专业竞赛锻炼中，他们积累了扎实的专业知识、卓越的科研创新能力以及突出的综合素质，最终也收获了自己的“人生成绩单”。王蓉、彭若菲、王毅婷于2024年9月分别保研至中国科学院大学、浙江大学、北京师范大学，王庆焱、谭婷婷则被推免至西北工业大学、厦门大学，继续攻读硕士研究生。此外，2020级本科生李劲哲同学参加华为ICT大赛2021-2022获全国总决赛一等奖、全球总决赛三等奖、TECH4ALL荣誉，通过这次比赛，他第一次完整实现人工智能项目，成功推免至复旦大学继续深造。

未来，华中师范大学将与华为继续深化合作、优势互补、互利共赢，共同优化ICT人才生态链，培育全面发展、自立自强的创新型和复合型计算机类专业人才，为国家深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略做出更大贡献。

让青春不设限，一位布道师的高校人才培养之路

文/马春皎

华为PACD企业沟通部高级PR经理

笔者两度采访了华为首批开发者布道师之一的李一浩老师，深入了解他创立的梅科尔工作室，看他如何紧跟华为技术步伐，借助华为平台，助力更多学生实现梦想，成就成长的故事。

李一浩老师个头不高，长相斯文，戴一副眼镜，常年穿黑灰两色，脸上总是笑眯眯的。单看外表，你很难相信他已经快到“知天命”的年纪了（如图1）。他笑着说，大概是经常和学生在一起有很多好玩的事情，所以“多巴胺和内啡肽”供给充足，这是“最好的医美”。

图1：李一浩，郑州轻工业大学副教授，华为首批教师开发者布道师

李老师来自郑州轻工业大学，是华为首批认证的29名“教师开发者布道师”之一，他的学生杨阳也是首批被认证的“学生开发者布道师”。李老师创立的“梅科尔（Maker）工作室”，十几年间从最初的5人团队变成近3000人的跨学校、跨专业的学生社团，得奖无数。

“李一浩老师是华为云同事推荐的。”华为开发者布道师计划负责人陈剑说：“同事说这个老师值得关注，他们团队连续多年基于华为云技术能力开发创新应用，在各类大赛中多次获奖，还在华为开发者大会上展示了相关的应用作品。”

一路走来，为什么选择华为技术作为学生的技能发展方向？如何看待华为开发者布道师项目？我们在八月底的郑州与他相约，敞怀畅聊，希望能看清团队背后的动力。

我想让我的学生有议价权

2013年，李老师博士毕业后，回到家乡任教。在某次招聘会上看到的一幕，给他带来很大的触动。

“一个学生提了薪资要求，但HR说：你们在大学里面学不到什么东西，你到公司里，我们还要给你培训进修，你有什么资格向我们提要求？”

“坦率说，我们二本院校学生的素质模型和双一流高校相比是有差距的。但中国985、211的院校才100多所，双非院校则有3000多所。我就想，我们能不能做一个工作室，把企业需求和最新技术结合起来，开发一些小的创新型项目，把动手能力和项目实践结合起来，这样培养出来的一定是社会和企业需要的人才。”

“作为一个老师，我的初心很简单，就是希望能帮助学生解决就业问题，好找工作、找好工作。”梅科尔工作室由此诞生（如图2）。李老师把学校发给他的10万元博士基金投进来，带领学生从零开始。资金不足的时候，他甚至和学生一起去捡废品卖。说到此，他和我们分享了一桩趣事：“有一次好不容易申请了一个台式钻床，但我们没有合适的桌子放机器。刚好学校附近有一个建筑工地，我就带着学生去那边帮他们搬砖，然后对方送我们一些砖和材料，大家一起砌了一个台子，特别结实。” 他笑着说“这多有意思、多好玩！”

图2：梅科尔工作室的学生在一起

工作室早期的学生是李老师到学校食堂门口“忽悠”来的。“食堂门口一是人多，二是男女比例比较均衡。我对学生说，我免费给你们上三门课，你们来听，觉得好就可以留下。”

一开始“忽悠”到的40个人，最终剩下了5个，并成为工作室的核心人员。今天，梅科尔工作室吸引了更多院系的学生，甚至形成了几千人的规模，而课程内容和项目也大大丰富起来，从最初的三门课，到现在的10个大组30门课，覆盖3D打印技术、软体机器人创新、人工智能应用、机器人系统集成、大数据分析、物联网技术及新能源等领域。

华为生态“全家桶”，是决定转向的主要原因

“我们进入真正的高速发展期是2019年。那一年，我们决定全面转向华为生态，事实证明，这是一个很重要也很正确的决定。”

工作室一开始不温不火，学生能力参差不齐，流动性大，技术方向也摇摆不定。李老师坚信，长远来看，工作室应该聚焦于软硬件结合的项目。探索初期，他们广泛试用了市场上多个产品。他形象地比喻道：“A厂家的云就像是一个高效的微波炉，仅作为一个强大的工具，让成熟的公司把自己的数据和需求迁移至云端。而B厂家的云则更像是为开发者量身定制的厨房，让开发者能够直接上手烹饪。但后期，开发者可能会面临一个问题：当项目规模扩大，需要迁移到更适合自身发展的平台时，如何确保平稳过渡？”

“对学生来说，他们缺乏成熟的技术开发规范经验，需要外部的指导和扶持，最好是在一个平台上从创意到产品落地、展示都能一条龙推进。我们尝试过很多产品，要么是开发门槛太高，生态封闭，要么就是形成不了闭环。这个事情困扰了我们很长的时间。”

2019年，鸿蒙操作系统的横空出世吸引了梅科尔工作室的注意。李老师关注到了HarmonyOS和OpenHarmony操作系统，看到了能够实现产品和商业落地的可能性。当年6月，工作室决定放弃之前的开发套件，全面转向华为生态，所有在做的项目，也改用华为的技术重新做一遍。

“首选的是华为云。它有很多在线课程，还有很多针对开发者的免费代金券。我们每天轮流抢券，攒够了再用来做项目。后来我们又接触到润和、小熊派等。开发的板子不够用，我们就办理了顺丰的季卡，一个人调试完再寄给另外一个人，就这样像滚雪球似地吸引了很多人。”

目前，梅科尔工作室已在鸿蒙、海思、华为云、昇腾及鲲鹏等多个技术平台的支持下，针对医疗大健康、智能制造等多个领域开发了诸多创新项目。同时还积极参与华为云沃土云创计划、华为云开发者社区组织HCDG（Huawei Cloud Developer Group）及昇腾AI人才加速发展计划在内的多项校企合作项目。工作室的研发成果已荣获十多项昇腾与鲲鹏技术认证，并与华为合作推进ICT学院项目。华为全联接大会2024期间，他们的“一站式地下电缆巡检系统”项目还受邀进行了现场展示（如图3）。

图3：梅科尔工作室获邀在华为全联接大会2024上展示

坚持做，我们总有一天会被看见

谈及工作室同学取得的成绩，李老师如数家珍：2021年，工作室一共荣获省级及以上奖项400余项；2024年，这一数字飙升至900余项。在全国普通高校竞赛的比拼中，郑州轻工业大学连续四年位于河南省第二。

“同学们学完就去参加比赛，目的不是拿奖金，而是借此机会去检验我们的项目做得怎么样，学生们的能力是否适合未来企业的需求模型。”

李老师坦率地表示，“学生们在这里学习、做项目，以后他们参加比赛、考研甚至就业，也可以借助这些经验，这就是工作室带给同学们的价值。”

他和我们分享了两个故事。

“有位学生，主修食品科学工程，他不是计算机专业出身，但对鸿蒙系统有浓厚兴趣。我们就建议他往‘白酒监测方向’发展，通过视觉和图像识别系统对白酒酿造过程中的杂质进行识别和检测。我相信，这个学生将来有可能成为食品行业领域最懂技术的人。”

“有一位女生很喜欢收养流浪猫，就做了一个流浪猫的监测系统。她考研报考的是河南农业大学兽医方向，导师非常喜欢她的项目，说这么多年终于找到了一个懂技术的学生。”

“我经常对学生们说，大家坚持做，我们总有一天会被看见。”说到此，李老师的表情严肃起来，“所以我很高兴看到华为开发者布道师项目，我们不但被看见了，我们做的事情，还可以在更大的层面产生价值。”

“我们以前的课程仅仅局限在单一学校，现在通过布道师项目，可以和其他高校、企业打通，让具备讲授能力和华为开发者技术的人去辐射、影响和联结更多人，让知识、技术和经验流动起来，那我们这个生态圈里的学生会在市场上更受欢迎，更有竞争力。”

吵赢架，也是一种能力

8月份正值暑假，梅科尔工作室却有140多名学生自愿留在这里继续做项目，他们说：“在工作室，可以结合自己的兴趣学到想学的知识。”

李老师针对不同年级的学生制定差异化课程，灵活设立组别，从大一的基础在线课程学习、认证考试，到逐步深入的项目实践（如图4）。工作室甚至模仿企业，对学生进行职级构建，晋级的学生需要述职、做报告，如果没做好，还有可能被降级。工作室还有财务组、信息收集组等等，让学生根据兴趣充分发挥特长。

图4：学生们在做项目

“我们还有针对女生特点设立的小组，叫雅典娜组。”李老师兴奋地向我们介绍，“一开始是因为我发现女生在小组里被边缘化，接触的不是核心内容。我就把所有女生召集起来开会，号召她们选项目成立自己的小组，招募男生打下手。女生很细心，审美更好，她们可以在openEuler、openGauss数据库、软件UI设计方面发挥自身特长。”

这么多年轻的学生聚在一起，会不会有矛盾冲突呢？

“那肯定是有。”李老师笑着说，“我有时候还鼓励他们吵架，去互相辩论，看能否说服对方。能吵赢架，也是一个很重要的能力。”

工作室有100多个项目在进行，如果项目失败会怎么样？面对质疑，李老师很坦然，“失败是很正常的，但对学生来说，在这里失败的成本是很低的。挫折教育本该是学校教育的一部分，学生在学校里经过了尝试，会避开一个个未来的小坑，进入社会后能少走弯路，以最短的时间找到适合自己的职业和方向。”

“有人说我们这里是乌托邦，我觉得更是学生在迈入真实社会之前的一个安全缓冲地带，一个试错空间。”

一条小鱼，也有可能是一条龙

从最初的三门课程五个学生，到如今拥有超过100个项目、惠及数千名学子的综合性平台，梅科尔工作室的研究领域拓展至机械、电气、食品工程，乃至最前沿的人工智能、大数据等多个领域，覆盖了学校的诸多专业。

李老师兴奋地向我们介绍了工作室当前正在全力推进的一个大项目——构建一条完整的锂电池焊接生产线。这条生产线涵盖从原材料筛选、精密焊接、智能码垛到高效拆卸等全链条生产环节，旨在通过高度自动化与智能化技术提升生产效率与产品质量。

为此，工作室特别成立了七个专项小组，采用承包竞标的方式负责生产线的不同模块，确保每个小组都能充分发挥其专长。这一项目不仅是工作室多年积累的技术实力与项目经验的全面检验，更是工作室成员将所学知识与华为先进技术深度融合、创新应用的实践。

“这是我们目前最大的一个项目，希望能在一年时间完成。哪怕失败，也会对整个记录进行公开，我们想通过这种方法来摸索一种新的方式。”

“未来需要的是多元化、打破专业间壁垒的复合性人才。我们把学科的覆盖面进一步扩大，项目的数量进一步增加，其实就是构成了一个小生态。”

“有一个概念叫生态缸（EcoTank），物理上的生态缸通常指的是一个装有水、植物、微生物和小型动物的容器，每个人都有自己独特的价值，他们可以自给自足，维持生态平衡。我希望梅科尔工作室能成为一个小型的生态缸。这个小的生态缸可以和其他生态缸产生碰撞，融入更大的生态里面。我的学生可以是这条缸里的一条鱼，然后某一天，他可能就一下子游出去，变成一条龙。”

“武大-华为”鸿蒙人才培育：从试点先行到示范引领

文/赵小刚

武汉大学计算机学院软件工程系副教授

鸿蒙操作系统如何走进高校课堂？武汉大学与华为携手，探索出鸿蒙人才培养新范式，且看校企合作如何为国产操作系统培养优秀人才，打造鸿蒙人才培养生态。

早在2017年4月8日，教育部在天津大学召开新工科建设研讨会，60余所高校共商新工科建设的愿景与行动。与会代表一致认为，培养造就一大批多样化、创新型卓越工程科技人才，为中国产业发展和国际竞争提供智力和人才支撑，既是当务之急，也是长远之策。在新工科建设“天大行动六问”中，更明确了“问产业需求建专业，构建工科专业新结构；问技术发展改内容，更新工科人才知识体系”的目标和路径。

目前困扰我国高校软件工程专业的两大问题，与新工科改革的目标一致。一是课程内容老化严重。很多应用型技术选修课程所包含的技术，在业界发展非常迅速，如果学校还按照两三年前的课本知识来讲授，就会显著滞后于业界最新水平。二是人才培养模式与产业需求脱节，传统软件工程专业中很多实践内容都是采用国外技术，而随着近年来我国自主软件技术的发展，这种培养模式不利于中国自主软件开发人才的建设。

对新工科来说，首要的问题是按照产业界的需求、按照技术发展的需求来改进新工科的课程体系和知识体系，从而构建起领跑全球工程教育的中国模式，建成工程教育强国。

为培养满足产业发展需求的特色化软件人才，2020年12月，武汉大学计算机学院率先与华为开展HarmonyOS移动应用开发课程合作，获得华为公司教育部产学合作协同育人项目（以下简称“项目”）支持。

项目以武汉大学计算机学院为试点，共同打造HarmonyOS应用开发课程体系，从试点到示范，依次走出技术与课程融合的“三部曲”，为全国其他高校开设HarmonyOS课程起到良好的示范作用。

项目推进过程中，我作为武汉大学计算机学院软件工程系副教授，也是参与和推动HarmonyOS应用开发课程体系的一员，回忆起项目伊始，很多场景依然历历在目。

HarmonyOS技术与武汉大学课程的有机融合

项目首先在武汉大学开设鸿蒙课程，试点校企共建课程的可行性；进而通过老师进企业交流的方式来集合武大和华为智慧，共同打造优质的鸿蒙MOOC（慕课）和教材，供全国高校师生学习；最后，通过师资培训和开发者日等方式推广慕课和教材，影响更多高校师生，促进国产移动操作系统应用开发人才生态的良性发展。

确定目标后，大纲和教案也同步提上项目日程。在华为HarmonyOS工程师和武汉大学计算机学院老师的通力合作下，针对国内本科院校的《HarmonyOS移动编程技术》大纲和教案初步完成。为了检验这一教学设计的可行性，武汉大学于2021年2月开设了“HarmonyOS移动编程技术”课程，面向全校所有工科专业学生，吸引了软件工程、电信、信管等专业在内的30多名学生选修。通过学习，学生们纷纷表示HarmonyOS应用开发简单易学，分布式应用功能强大，对国产操作系统和国产开发工具也信心倍增。

此次课程合作是HarmonyOS首次在全国高校中开设专项课程，也代表着以培养精英人才为目标的武大-华为校企共建课程首战告捷。HarmonyOS课程在武大开设的消息经过校方官微传播后，不仅获得了本校师生的青睐，还获得很多其他院校的学生关注并留言，表示希望能尽快学习到相关课程。

HarmonyOS应用开发课程体系进一步完善

如何将武汉大学的成功经验传递给更多高校的师生，让更多院校获益，从而为国产操作系统行业培养优秀人才？

武汉大学和华为经过共同探讨、深思熟虑后，一致认为慕课课程和教材可以更好地辐射更多高校师生，也可以为不同层级高校教师开设课程扫清障碍。

2021年9月，我应华为ICT人才伙伴发展部之邀，作为武汉大学计算机学院教师代表赴华为苏州研究所，进行为期两个月的企业实践。在两个月的实习实践期间，我通过与HarmonyOS认证工程师们的交流，了解HarmonyOS技术发展路径，获取了很多开发资料，为后续进一步深化《HarmonyOS移动应用开发》书籍和线上慕课录制积累了宝贵的素材。同时，华为的认证老师们也在此期间给予了很多书籍编写方面的建议，并专门组织会议讨论书籍和慕课内容，这些都为《HarmonyOS移动应用开发》书籍和慕课质量提供了有力保障。

《HarmonyOS移动应用开发》慕课上线后，仅两个月的时间就吸引了全国100多所院校共6000多名学生报名，人均学习时间高达4.2小时，95%以上的人都给出了5分的满分好评。

2022年10月，《HarmonyOS移动应用开发》书籍由人民邮电出版社出版，全国近90所高校的教师纷纷申请样书，书籍的结构和内容质量得到学界和业界的一致肯定。至此，“线下课程（武汉大学单点）-线上慕课及纸质教材（全面覆盖全国各层级高校）”由点及面的HarmonyOS应用开发课程体系初步建设完毕。

发挥师资培训力量，覆盖更多高校师生

鸿蒙慕课和教材有了，但这些毕竟都是静态内容，需要有更多人关注才能发挥作用。为了更迅速地促进鸿蒙生态的发展，也为了凝结了校企智慧的慕课和教材得到更多师生的认可，华为和武大决定共同承办师资培训活动，让鸿蒙技术先行者直接与教师面对面沟通，通过讲述鸿蒙技术是如何融入武汉大学课程体系的、鸿蒙教材的内容设计思路和设计内容，并现场解答教师课程建设中的实际问题，让鸿蒙课程能够更快落地更多的高校。

2023年3月25日—26日，由武汉大学和华为公司共同承办的鸿蒙应用开发师资培训在武汉大学计算机学院召开。围绕《HarmonyOS移动应用开发》教材，我进行了两天的线上授课，共有700多人观看，100余名教师考取了信息技术新工科产学研联盟颁发的鸿蒙课程学习结业证书，这也侧面印证了鸿蒙课程在高校中巨大的需求和影响力。

此后，2023年11月18日—19日，由教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会和全国高等学校计算机教育研究会主办、华为和清华大学出版社承办的全国高校计算机类课程能力提升高级研究班在华为北京研究所举办。受华为公司邀请，在此次研究班中，我作为主讲人为近100名来自全国各地的高校教师分享经验，介绍武汉大学是如何将鸿蒙技术融入计算机本科生培养体系的。

截至目前，我已累计参加华为主办的鸿蒙师资培训和技术布道10余场，覆盖高校师生5000人以上。不少老师在接受培训后也大力建设鸿蒙课程，鸿蒙人才生态建设效果显著。

HarmonyOS课程改革，促进教师成长

随着国家对高等教育教学的重视，以及国家“破五唯”指导政策的发布，高校对本科生培养质量也愈发关注。为更好地将国产软硬件技术融入计算机类学生的培养方案，培养国产软硬件技术的接班人，我积极引入HarmonyOS技术到学生课堂，传播技术的同时，也获得多项荣誉（如图），其中包括：

1. 获批华为公司教育部产学合作协同育人项目2项，将HarmonyOS应用开发和HarmoyOS设备开发两项技术融入课堂；
2. 教研论文1篇：将在武汉大学实施全国首门HarmonyOS应用开发课程的经过发表在《软件导刊》2022年第3期；
3. 获评教学型副教授；
4. 带动多名教师将华为技术融入至课程教学中：武汉大学目前有4名教师承担了华为云、GaussDB和HarmonyOS等方向的教育部产学合作项目，初步形成了教学团队。通过师资培训，多名校外教师也申请到了教育部华为产学合作项目。

图：HarmonOS技术融入高校课堂斩获多项荣誉

在武汉大学将华为HarmonOS技术融入高校课堂的过程中，不仅让学生学到了业界最新的技术，增强了他们的创新实践能力，培养了使用国产软硬件技术的栋梁之材；同时在打造HarmonyOS人才培养体系的过程中，更深刻影响了周围同事和其他高校师生，实现了师生共赢的良好局面。

纵观武汉大学与华为共建HarmonyOS人才生态的历程，可以发现，只有把国家培养自主可控软硬件的战略需求、华为等民族企业打造优秀国产软硬件的使命，与高校为国育才的责任进行有机结合，通过源源不断的优秀人才培养，才能为国产软硬件生态的蓬勃发展不断注入新鲜的活力，HarmonyOS等国产软件的未来也一定会更加光明。